台阶教学反思

时间:2024-03-13 19:25:30
台阶教学反思

台阶教学反思

身为一名人民老师,课堂教学是重要的工作之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编收集整理的台阶教学反思,欢迎大家分享。

台阶教学反思1

一堂《台阶》上完了,最后一个板块“用心歌唱”没有上完,但我并没有感到失望,反而我很高兴自己能静下心来等待学生阅读、回答,觉得这堂课真正落实了教学的有效性。

上课过程中,在请学生交流自己对父亲的初步印象时,我采用开火车的方式,让整组同学一个一个说,有些同学能说,有些同学做惯了听众,说不出来,此时,我没有跳过去,因为我知道,这个问题并不难,如果这样的问题都不愿意回答,那么这些同学更加不会发表自己的意见,只会做人云亦云的“鹦鹉”了,于是我让他再看文章,等待他发表自己的见解,果然,学生还是能说出自己的看法来的。在品读父亲时,我又花足时间让他们朗读、做批注,由于让他们准备的时间充分,许多同学都发表了自己的见解,连平时从不肯回答的同学也能说上几句,课堂上出现了从没有过的学生互动场面,学生对父亲形象的理解也就比较全面。在这种情况下抛出问题“父亲造台阶的过程为什么会如此漫长而艰辛?父亲造台阶的决心又为什么如此坚定而执着”,也就被学生轻而易举拿下了。

综观学生在课堂上的表现,如果不给他们充裕的时间考虑,如果在他们答不出时马上换另外一位同学,我想课堂上的情景就会是另一样了,不是满堂灌就是某几个同学的“个人秀”,虽然我没有完成我的教学任务,但我 ……此处隐藏15170个字……父亲什么样的思想感情?为什么不作心理描写?很多老师只是简单地告诉学生答案:小说用第一人称写,不允许写别人的心理活动,只能以动作、表情表现思想(以形写神),父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶,他羡慕,向往,他在谋划怎样加快准备,争取能早日造起高台阶的新屋,像人家一样气派,也叫人家羡慕。在此我告诉学生:以第三人称写的文章可以直接写人物心理活动,而以第一人称写的文章,因为有“我”,而“我”不是神仙,不能钻入别人的脑子里,所以不能直接写别人心理活动。另外这里我还着重讲了环境描写对人物心理的烘托作用。摇来摇去的柳树枝摇动了父亲的心,做高台阶的新屋正是父亲心上飘不去的烟雾。这样一讲,学生很容易感知环境描写对人物心理的烘托作用。由此,我要求学生在写作中学习运用。

五、细节描写能成功刻画人物心理。学生写作中往往不会运用细节描写,而好的细节描写常常为文章增色不少。《台阶》一文就有一处精彩的细节描写,我让学生细细品味:“父亲的两手没处放似的,抄着不是,……因此,父亲明明该高兴,却露出些尴尬的笑。”奋斗了大半辈子。高高的台阶就要砌起来,新屋就要完工,他心里的高兴是无法形容的。一辈子低眉顺眼、老实厚道,高兴起来也与众不同。一双手放在哪里都不是。高台阶的新屋建成了,父亲明明应该高兴才对,可是却表现得极不自然。由此细节刻画了父亲一辈子处于地位低下,突然地位变高了而感觉不对劲的谦卑形象,同时写出了台阶低的阴影一时难以消除心理。品味之后,我让学生当堂写一段细节,有几个同学写得相当精彩。

总之,我感觉本课上得相当成功。今后在记叙类文章的阅读教学中,我将努力把阅读与作文教学结合起来,让我们的语文课本,真正成为“本”,在此“本”之上,让学生的语文能力,特别是阅读写作能力枝繁叶茂。

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