除法的竖式教学反思

时间:2024-01-21 07:55:09
除法的竖式教学反思

除法的竖式教学反思

作为一名到岗不久的人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,教学反思要怎么写呢?下面是小编收集整理的除法的竖式教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

除法的竖式教学反思1

本节课《除法竖式》是学生第一次接触除法的竖式,虽然学生已有加法、减法和乘法竖式和口算表内除法的经验,但是学生对除法竖式是陌生的,除法竖式的格式和加法、减法和乘法竖式是完全不同的。同时,本课学习的除法竖式学生都能口算得出,但是要让学生体会除法竖式在以后解决复杂的除法算式是有用的。

生活中个别学生已经接触过除法竖式,因此教师出示相应的除法竖式,让学生去观察、去发现问题,说说这些数是哪来的,锻炼了学生探究知识的能力,培养了学生自主学习的习惯。

因此,本节课不仅要帮助学生理解算法,更要理解算理。在教学中,让学生介绍了6÷2=3的竖式中各个数表示的含义,也让学生说出竖式的计算过程。但是每一步都做的不到位。首先学生对除法竖式的含义说的不完整。6÷2=3是把6根小棒平均分给2人,每人得到3根,也就是分掉了6根小棒,正好分完,一个也没剩下。而且理解除法的含义不是让个别学生会说就行,关键在于让每个学生理解除法竖式的含义,不能以偏概全。而且教师应该板书除法竖式的步骤:一除;二乘;三减,突出除法竖式的算法。42÷7要强调商6写在个位,可让学生根据含义来理解:把42根小棒平均分给7个人,每人得不到1捆, ……此处隐藏12217个字……出示7个磁铁,要求学生平均分成2份,

分后追问:刚才分掉几个磁铁,现在手里还有几个磁铁?怎样用算式表示?

学生答:分掉几个磁铁,用2*3=6表示,现在手里还有1个磁铁,用7-6=1表示。

谁能试着用竖式计算?绝大多数学生写的竖式仍然形如加法竖式,但余数1不知写在什么地方合适了。

针对学生的困惑我加以小结:除法竖式非常神奇,能将分东西的过程完整地记录下来。接着边分磁铁边板书除法竖式。要求学生仔细观察,这时我及时介绍竖式中像“厂”的符号表示除号,被除数和除数和商的位置。接下来我又问:下面的6是哪里来的?1又表示什么?

(由于学生受了分磁铁这一情景的影响,很自然地想到了6就是分掉的6个磁铁,是2×3的积,1是原来的7个磁铁减掉分掉的6个磁铁,最后剩一个磁铁,也就是1)

引导比较两种竖式,学生体会到了除法竖式有别于其他运算竖式的价值,正确解释6除以2等于3竖式中每一个数的含义,学生能够通过情景理解到这一层。我心里由衷地感到高兴,我觉得直观地利用有余数的平均分更利于教学目标的达成,对教材进行调整后,学生对本知识的学习比我预想的要好。

  通过这节课告诉我们:

1、在以后的教学过程中,教师对教学内容的难易程度要有预见性,对于学生不容易接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式,这样才能教得轻松,学生也学得轻松,从而起到事半功倍的教学效果。

2、要充分了解学生以学定教,要对课题的进行认真思考,发现学生欠缺的知识点在哪里,知道哪些问题是有价值的,研究问题的时候应该从哪些方面入手,这是学习能力中一个重要的组成部分。教师要善于从整体上把握教材,合理利用教材才能更好地实现教学目标。

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