《“黑板”跑了》教学反思

时间:2023-10-22 09:50:20
《“黑板”跑了》教学反思

《“黑板”跑了》教学反思

作为一名优秀的教师,我们需要很强的教学能力,写教学反思能总结我们的教学经验,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编整理的《“黑板”跑了》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《“黑板”跑了》教学反思1

匆忙之中,我上完了《“黑板”跑了》这节教研课。同事们有的说上这节课需要勇气,有的说这是一节语文味很浓的课。听完大家的意见,自己又仔细琢磨了一番,感触很多:

第一、“语文味”是学科吧课件的灵魂,,更是语文教学所应追求的一种境界。

第二、教师要善于发现。歌德说:经验丰富的人读书时用两只眼睛去看,一只眼睛看书面上的文字,另一只眼睛看到纸的背面。通过字面读出文字里包含的东西,这是高层次的读书。我们经常说把发现留给学生,要让学生发现,老师必须善于发现,发现文本中潜藏文字里包含的东西。

第三、语言文字的表达要准确。对于低年级学生来说,语言的规范显得尤为重要,因为这不仅仅会影响到学生的理解,更重要的是它会对学生的持续性发展造成很大的影响。

我在对拓展词语的教学设计没有经过深思熟虑,还欠周全。在今后的教学中,这方面要慎重。

《“黑板”跑了》教学反思2

老师板书:黑板跑了。

师:请你们自己读一下这个课题。

学生读后,师问:读了这个课题你有什么感觉?

我觉得很好奇!

我感到很奇怪!

师:那你 ……此处隐藏10660个字……答案,让学生在读中求懂,在读中学会,在读中获得能力。学生带着问题边读边思考,能够不断深入地理解内容,体会蕴涵的感情、哲理。

我以上黑板做记号的形式,激起学生强烈的探索意识,学生为自己的发现而喜不自禁,为自己上黑板做了记号而自豪。

学生在质疑问难中通过反复揣摩,不仅更深刻地理解了课文的思想内容,而且其积极性也被充分地调动起来,思维能力得到了加强。

三、在质疑后释疑

对于学生的课堂提问,教师要因势利导,巧妙转移,使学生的疑问得到解答,释疑能力得到提高,从而提高教学效果。

1、以疑答问。街上很热闹,安培为什么好象什么也没有看见,什么也没有听见?于是我利用学生的“疑”反问道:“这么热闹的大街,安培既不是聋子也不是瞎子,怎么会好象什么也没有看见,什么也没有听见?”引导学生学习课文第二自然段,抓住“好象”一词,让学生体会到安培当时心里一直想的是数学题,没有留神周围的行人、车辆,说明他非常专心。这样,不仅解决了问题,而且加深了学生对中心的理解,学生学得主动,教师教得自然。

2、启发诱导。安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢?这么粗心的人怎么会是一个著名的物理学家,似乎还真矛盾,于是我因势利导,让学生学习课文第三自然段,思考片刻,学生不难得到答案,正是对科学研究的专心造成了他生活上的粗心,概括出安培搞科学研究非常专心的品质。

疑是思之源,思是智之本。质疑是培养自主探究的起点,在语文教学中鼓励学生质疑问难,可以开拓和发展学生的创造思维。同时,教师要予以积极引导、鼓励。把学生引入问题的天地,并教给他们解疑的方法,让他们各抒己见。这样,就会大大培养学生的创新意识,发展学生的创新思维,提高学生的创新能力。

《《“黑板”跑了》教学反思.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式